找准症结 理清思路 敢于尝试

         ——我县教育现状有感

   赵世飞

一、基本情况

雷山县是典型的山地地形，全境山峦叠障，俗称“地无三里平，路无一里直”。人口15.34万，少数民族占84%，其中苗族占绝大多数；全县有行政村157个，自然寨96个，零星遍布在苗岭的千沟万壑之中；县里普通高中1所，学生1761人；初级中学8所，学生6728人，小学（含教学点）126所，学生数15183人，全县在校生约23672人，教师1300多人，师生比例约为1:18；教育经费的投入呈逐年上升，2005年为4148.52万元，是1996年的6.5倍；办学条件设施、器材大为改善；2005年我县通过了省、州人民政府对“两基”普及工作的验收。近年来，我县的教育教学质量不断得到提高，雷山民中在1999年—2005年高考录取人数都逐年增多，各中学的统考、中考成绩比往年有所提高。但由于多方面原因，我县的教育教学情况还没有达到令人满意的程度，特别是在经济社会深度发展的新形势下，我们还将面临更严峻的挑战和考验，这是年轻新生代教师责无旁贷的重任。以下不成熟的浅见，与大家共勉。

二、影响教育发展的潜在因素

（一）从历史原因上看

1、教育起步晚，基础贫瘠。一个地区的文化底蕴是否深厚，教育基础渊远与否，对该地的教育发展的影响是无形的也是深远的，我县就是极度缺少这种底蕴和基础的地区。据县志记载，光绪二年（1876年），雷山境内设丹阳书院和鸡窗书院，但主要目的是借资“化导苗民子弟”，在思想上加强控制，民国34年（1945年）始设初级中学，直至1952年方设雷山民族初级中学。长期以来，雷山是不通生教的划外之地，缺乏教育，寨民生活完全处于刀耕火种的自给自足状态，与世无争，生活文化极度原始。屈指数来，我县本土人才不过五六代人。如此薄弱的文化根基，在黔东南州诸县中也属末尾之列。基础差、底子薄，是祖先留的教育遗产。

2、求知求变意识淡薄。每当我站在高高的山梁上，看到散布在山间丛林中的村寨，心情异常沉重，深深困惑于它的久远历史与缓慢的发展，这是极不对称的演变过程。在这样极为恶劣的自然环境下生存，没有与先进异族的交流和竞争，长此以往，历史和环境造就了许多民族的劣性。例如：小农思想典型，知遇而安，不敢不善于竞争，观念滞后等等。我们的祖先已经远远落后于时代的步伐，我们需要追赶的还很多很多。

（二）从社会影响上看

1、节日后遗症。苗族地区的节日堪称“大年三六九，小年天天有”，在传承的诸多节日里，其主题大多是广大青年男女恋爱的平台。在社会文明程度更加发达的今天，这一主旨也丝毫没有改变，青少年学生在这些节日里，从小接受“熏陶”，只要稍微留意观察就会发现，在每年的苗年节、六月六、爬坡节等节日里，村村寨寨的十一、二岁以上的学生，成群结对，嬉笑追逐，少男少女相互爱慕，书雁传情，之后，学校成了他们见面的好平台。近年来越来越突出的是，在校生受到社会青年的影响在扩大，尤其是女生，早恋极易诱发，更严重的是一旦早恋，就是结婚或辍学外出打工。据统计数字显示，近几年来，每年的苗年节过后，是辍学率高发期，特别是2005年苗年节后，全县流失竞达210人之多。

2、人才分配体制变化带来的影响。一直以来，农民培养子女读书的主要目的就是跳出农门，有个铁饭碗。然而近年来，国家对人才分配制度一再改革，“铁饭碗”被打破，大中专毕业生基本上是自谋职业，大学生扫大街的事例屡见不鲜，“读书无用论”在民间广为盛传，这在很大程度上左右了父母培养子女读书的决心和恒心，特别是广大农村父母在没有足够的知识水平来辨别这一论调的是非实质时，影响尤为突出。如果村里就有找不到工作的大学生，此类活生生的例子带来的影响最大，在这种大环境下，父母的培养和子女学习的目的都显徬徨，却也明确——混个毕业证。

3、学生目标失缺。我们目前中学阶段的学生都是80年代末90年代出生的，他们的父母大都是35—50岁之间，大多都在外地打工，据我校统计得和右，一个45人的班级或单亲或双亲在外打工的占过50%之多，这些学生的家庭管理和教育往往成了真空状态。他们是幸福的，可以人手一本存折，想取多少就取多少，物质上不会缺乏，但他们的情感和教育是残缺的，越来越多的事例和数据表明，学校中的问题学生大多就是这些留守儿童，他们缺少艰苦生活的磨练，却又过着清逸的生活，普遍缺乏明确的目标，学风浮躁，生活奢侈，盲目前卫，缺少关爱。留守儿童问题是经济社会发展的产物，已经引起了社会各界的关注。

（三）从教育教学环节上看

1、教不定型，评价失衡

现在是应试教育与素质教育的转型阶段，很多东西都还没有完成过渡。一方面是大举提倡实施素质教育，一方面却又是唯分数为主的考核评价标准。这让第一线的施教者很为难，在课上畏首畏尾，不敢放开手脚，去实践、探索新的教法，在这种矛盾中，老师教法成型，不成套。其结果是老教师经验成精，但教法过于应试，年轻教师满怀豪情，却事倍功半，中年教师精谙世事，不学口号、只求实用。在这矛盾的教育背景下，很难摸索总结出一条切实可行的教育指导体系，直接导致了很多急功近利的做法。缺乏目标，我们只会迷途。

2、“两基”普及和巩固的后患。“两基”是我们提高人口素质的重大举措，具有极其深远的意义，是我们义不容辞的任务。但不可否认，在普及和巩固中，特别是小学升中学中的“整班移交”带来的影响是明显的，尤其是我们落后偏僻的少数民族地区，我们的小学教育本来就不完善，再者人的智力有高有低，没有了优胜劣汰的竞争和压力，一律升学，这样的群体，质量参差程度可想而知，成绩不好定是必然的。更严重的是这些差生无视纪律，不做作业，随意旷课，成了班级的毒瘤，还像瘟疫一样传染给其他同学，成了班级管理的硬骨头。为了“两基”巩固率，学校、老师都奈何不了他，免得又到他家里去动员。这样许多学生学习上产生了错位，把读书变成了老师和家长的事，加重了他们的学风上的浮躁，这是一个现实矛盾，也是目前老师们普遍头疼和困惑的难题。

三、希望与对策

针对上述存在的问题，只有对症下药，有明确的思路，制定出长期的规划，有步骤、有重点的突破解决，才能标本兼治。

1、把提高教学质量与人才培养战略结合起来。这首先理清我县的教育县情，作好定位，把打牢群众基础（要具体到位避免流于形式），培植教育土壤作为己任。例如：出台奖励父母培养子女读书的办法、措施；大力营造浓厚的社会、政府助学氛围；简化教育意义，还教育即教书育人的根本宗旨。事情往往是因于简单而变得容易，复杂而变得困难。现实的很多问题并不是真的很难解决，只是程序复杂化。

2、教育办法的制定要灵活、实用。在不违背国家相关规定的前提下，要因地制宜，紧紧围绕我县实际情况，机动地调整和出台一些教育措施。例如，可以搞试点，按智力或纪律情况来分班，进行有针对性有侧重的教学；对成绩实在没有提升可能的，加入劳动力转移培训的课程内容，为劳务输出作准备。这样，可以为不同情况的学生发展提供良好的环境空间，避免鱼龙混珠的情况。

3、找准教育方向，理清教育思路。要理清目前教育欠缺和需要的是什么，哪些东西该抛弃，该传承。教育行政部门要负责起来，若要实施素质教育，就要明朗态度，坚定方向，下定决心，只走一条路，只按一个要求，要让一线的教育者看到县局走这条路的态度和决心。长期以来我们的很多工作都是按部就班去完成常规工作，没有创新，很少思过，旗帜举了，换汤不换药，工作态度拖泥带水，模棱两可。要围绕素质教育制定一套全面的客观的人性化的考核评价体系，大胆尝试、突破。不科学的评价机制，就像一个紧箍咒，它会严重束缚老师的潜能，扼杀闪光的灵性。

4、完善学前教育，鼓励外出务工父母带子女去接受先进教育。特别是幼龄子女，这好比晚清政府派娃娃留学生一样。学前教育的重要性已经毋庸置疑了，据专家分析，儿童在2—6岁之间的智力上升最快，在我县目前还没有条件普及完备的学前教育的情况下，鼓励外出务工的父母带子女去接受当地优越教育资源，也不失为一个捷径。这点我是深有体会的，我有一外甥，在福建莆田，经过三年的学前教育后，现读一年级，前两天回家，他操一口标准流利的普通话，语文作业中的拼音、组词、造句、相当于这边三年级学生的水平，更重要是他的自主意识很强，能完成的事情，他拒绝大人的帮助，大人的错误他能明辨是非，并大胆提出，这着实让我感叹很多，可以肯定，如果他是在老家念的书，不会达到这样的水平。其实，我们所薄弱的并非智力，而是教育资源和环境，更让我感触的是，看到他的成绩单，评价内容涉及很多，没有分数，只有优良中差，没有分数，却看到他身上的进步，这正是教育最本质的东西。

6、引导鼓励老师之间的团结协作。长期以来，我们的评价体系中，过于偏重老师个人的奖惩，在集体智慧和力量的鼓励发掘上，还亟待加强，这导致老师在教学中，协作不够，各自为政，更有甚者勾心斗角，致使好的经验得不到传播。可见，思路不准就会产生不全面的评价机制，教育就会找不开局面，无法取得实质性的进步，只有淡化老师之间的利益冲突，强化彼此的协作和共同利益，才能把大家扭成一股绳，激发集体的智慧。

改变和提高我县的教育教学现状，任重而道远，我们的历史背景、地理环境、教育基础、人文意识和体制的不健全，都注定了这项工作的艰巨性、复杂性和长期性。教育的问题，变则新，不变则废。作为一个教育者，如果仅仅关注自己的教学成绩，那是狭隘的，我们要从民族忧患的高度以破釜底沉舟的胆识和魄力来主导这场革新。